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教育部将分年度分批次选派职业院校骨干教师校长赴德国研修，对此您怎么看？

其实送职业学校老师到德国培训前些年就有，德国的制造业发达，职业教育比较有特色，也就是双元制教育。本人就去德国学习过，对此有亲身体会。

师资培训的定位，当年进修学习的定位是由目标定位、方法定位和内容定位来确定的。

了解德国的教育体系，除了正常小学、中学到研究型大学外，还有可能是小学、主体中学到双元制职教体系中。

双元制到底是怎么回事呢？简单说就是中学毕业后找一家企业接收当学徒，企业再找职业学校送去学习，在企业主要学习操作技能，而在职业学校里主要学习理论。所以学生既是企业学徒，又是学校学生，毕业基本会回到企业工作。

以上是我所了解的情况，送职业院校教师去德国学习还是比较有用的，可以开拓教师视野，掌握一些教学方法，学会课程开发等。

你们觉得国家送培教师有用吗？欢迎大家留言评论。

不仅要派老师去发达国家学习，还要重视学校对学生的培养，对职业院校加大设备投资，(现在许多职院院校可以供学生实习的机械和设备少的可怜，所以很难培养出合格的毕业生)这也是最主要的，另外还要加强我们工会对一线工人的法律保护，让优秀的一线工人也有普升高级工程师机会，甚至对优秀者也可以成为企业领导者和管理者，只有全社会都尊重一线优秀工人才会培养出优秀的工匠精神和优秀人才。

对于我们这些走在前面的高职院校来说，每年都有安排教师出境学习，德国美国较多，但是很难实现预期的价值，也许时间太短，也许老师个人水平有限，其实主要还是社会环境差别大，社会认知，企业理念，办学地位，教学理念通通都不一样，不论是哪一点只通过培训是没有什么大作用的。

教师是知识的传递者，是文明的传播器，支持中国教师走出国门，打开视野，将世界美丽筑在祖国下一代的心中，支持中国教育步子迈的再大一点，阔步走向国际，让中国早日自由、自信、骄傲地翱翔于世界的蓝天。

几年前我有幸随我市职教教师团队赴德国学习双元制职业教育，所去城市为我国学习双元制教育去的最多的城市马格德堡（Magdeburg）。我们在马格德堡一所职业学校里面按双元制的培养模式学习了一个月，和他们的学生一样上课下课，完全按照他们的学习模式。

德国双元制职业教育是怎么回事，我就不多说了，毕竟网上介绍的文章一搜一大堆，我来说一说我对德国双元制教育的看法吧。

1、德国双元制教育只适合德国，而不适合我国。

①德国人对职业教育的重视程度比我国高。我们都知道双元制职业教育在战后德国经济腾飞中发挥的作用，这就是因为德国人重视匠人的培养，不歧视手工业者。而我国自古“学而优则仕”的理念，家长都希望孩子接受精英教育，都想让孩子当官、坐办公室，不想让孩子去当技术工人，这点通过看各地区普通高中和职业高中招生的难易程度便可知晓。

②德国人口少，中国人口多。德国双元制教育在我国有个本土化的名称叫做“现代学徒制”，人口少可依双元制模式，师傅带徒弟，而我国人口众多，师生比不如德国，所以无法完全照搬德国。

③双元制的发起者为企业。德国企业先对学生有个初步的面试，然后与学生签订培训协议，将学生送到职业学校去学相关技术，并为学生支付学习费用。严格上说，此时这名学生已经算是企业的员工了。而我国企业多追求短期利益最大化，很少重视职工的继续教育和学历提升，让企业招考学生并支付培训费用更是难上加难。

④我国校企合作仅是表面文章。目前我国职业教育一直都只是学校一头热，企业参与非常少。最终导致学校所教和企业所用关联极小，没起到职业教育培养一名职业者的关键作用。且学校教学设备与生产企业脱钩现象严重，德国教师定期会去企业接受技能培训，德国企业会把企业设备提供给职业院校使用，这样学生学校学的便是企业用的，效果就明显多了。

2、我国职业教育的教学方式可适当学习德国双元制教育。

比如说现在国内教学所应用的“理实一体化”教学方法，学生一边学习操作，一边学习理论的模式便是德国双元制所***用的教学方法。比如说我们在德国学习“PLC控制气缸”内容时，德国老师先给我们每组发了几个不同形式的气缸，让我们先观察气缸结构，然后再教我们气缸如何运动，如何连接等等。这便提现了“做中学，学中做”的教学理念。

3、我国的职业教育未来在哪？

我国现在的职教体系包含了中等职业教育、高等职业教育，《国家职业教育改革实施方案》提出到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变，也就是说本科职业教育也已基本成型。职业教育“立交桥”已基本搭建成功。但短期内很难达到职业教育与普通教育同等重要地位。这需要扭转民众对待职教的认知，可以建立综合高中（普高和职高混合体），在高二时，根据学生学习情况，选择研究型大学还是应用型大学。

上文原创，仅代表我个人观点，如果举得有些道理，请大家多多关注和鼓励，谢谢！

教育部通知：“医学专业和医学类院校学生可先返校。"怎么理解？

我不觉得这帮孩子能有什么用 本身大部分都是被逼来的，就那我们班说，毕业后一整个班就俩人敢开方子，剩下的什么都不会，考研分高的都不会开方子，我是自主实习找了个医院抄了9个月方子才会开药，另一个是父亲中医亲自带的孩子会开药治病。剩下的同学要么在家复习考研要么跟着老师写病历，门诊都没去过，有什么用，上了战场也只是高级护工，打杂而已。而且最后一年也不在学校，而是在医院实习。该上战场的这时候早就上战场了。

战场是战士的舞台，医院是医生的战场。医学院校的学生先于其它类型学校开学，既是使命，也是责任使然。面对百年一遇疫情，医学院学生返回学校学习，更多了解疫情真相，懂得未来肩上的责任，为防控疫情尽一份心力，就好像暂时没有学会打枪的战士，前线炮声隆隆，随时做好上战场抬担架的[_a***_]准备还是要有的。

教育部允许医学专业学生和医学类院校学生先返校，我觉得这是一个比较明智的决策。理由如下：

第一、在全国疫情的大环境下，全国各地对医护人员的需求剧增，尤其是疫情严重的地区，比如湖北省，已经从全国各地调集医护人员增援。医学专业学生和医学类院校学生，虽说现阶段还是学生，但是在一定程度上他们也是医护人员的后备力量。允许他们先返校，是应时之需，合情合理。

第二、他们作为医学专业和医学类院校的学生，在学校里接受了系统的医学知识和专业训练，相对于其它人而言，他们的防护意识和防控能力是更强的。从这点来说，他们自我保护和保护他人方面更具有优势。

因此，基于以上两点，我个人觉得教育部这个决定是很明智的。

完全不能理解，原因如下：

1.我作为一名医生，本科毕业五年了，依然在医学道路上如履薄冰、战战兢兢，我深知医学生和普通大学生没有什么区别，虽然他们是学医的，但进入临床之前，他们几乎没有什么医学思维和医学技能，徒有一些碎片化的医学理论知识，这些知识给人看病时候没什么用，用来保护自己还能起点作用。一旦学校出现疫情，他们和普通大学生一样，毫无招架之力。

2.***如现在开学，大一大二的还好说，都是学校基础医学院的固定老师，但大三大四的都要上临床课了，给他们上临床课的老师都是来自本校附属医院的医生，这些人既是医生也是老师，而在当前疫情严峻的形势下，医学院校的附属医院几乎全部投入到了抗疫一线的斗争当中，而这些医院里的每一名医生都投入到了抗疫之中，试想这些劳累的医生们还有时间或精力去学校上课吗？

3.就算有的医生有精力和时间去给医学生上课，但他毕竟在医院里待了好久，被感染***病毒的几率不可谓不大，一旦出现无症状感染者在不知道的情况下去给学生上课了，后果不堪设想。

最后说一下个人的看法，我国医生的绝对数量确实非常少，迫切需要培养大量医生，但医生的成长绝非一朝一夕，现在让医学生快快成长的心情我能够理解，但我还是希望现在能够保护好他们，等疫情缓和之后，加大培养力度，严格医生资质准入门槛，争取多多培养合格的医生，毕竟他们才是医学界未来几十年的希望呀！一旦他们出现大面积感染，医学人才就可能出现大面积断档，这样的后果难以承受~

教育部的通知并不是简单的“医学专业和医学类院校学生可先返校。"

通知同时要求：各高校学生返校方案须报经当地省级教育部门同意。各省级教育部门要在当地党委和***领导下，加强属地高校学生返校工作统筹，研究制定本地区所有高校学生返校总体方案，于方案实施前10天报教育部备案。

提前返校还是很严格的，并不是简单一纸通纸。

教育部选择这两类人却实比较务实。

医学专业，是我国医疗的人才基地，每家医学院有足够强大的力量防护学生，全国著名的医院均是医学院附属医院。而且医学类学生防护能力和知识在社会各阶层是领先的。医学专业的提前开学无可厚非。

再说毕业生。因为就业啊。即使教育部开设了24365就业网站，研究生扩招等措施，但也无法解决问题啊。更何况今年是有史以来毕业生最多的一年，还要面对疫情带来的就业下降。而且大学生就业是个很大社会问题。

教育部的通知用心良苦阿！

学信网客服号码多少？

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如何看待教育部禁止幼儿园提前教拼音？

这是很有必要的。其实几年前教育部就针对幼儿教育“小学化”发过文。现在又出台专项治理政策，说明这个问题正在愈演愈烈。

社会的浮躁，加剧了拔苗助长之风。优质教育***的分布不均，又导致“择校”不断前移。小升初热劲还没过，“幼升小”又来了，这是幼儿教育小学化的大背景。

但小学化的幼儿教育，对孩子的危害极大，很多家长身在其中却不知觉。

就拿写字来说，看起来很简单的事情，但对手脑协调的能力要求非常高。幼儿园阶段孩子进行适当的“前书写训练”就足够了，也就是画画线条，涂涂画画，为写字做好准备即可。如果这时强制进行写字训练，孩子的能力达不到，写起来特别费劲，当然就不可能有正面的体验，时间长了，反而会产生畏难情绪。

学拼音也是如此。幼儿阶段学一年也抵不上小学里的两个月。有些地方幼儿园由于不专业，教的甚至是错误的知识，这样的学习真不如不学。

其他学科也有类似的问题。

还有一个常见的现象也是需要注意的。孩子过早地学习小学阶段的知识，等他真上小学的时候，会错误地以为自己什么都会，从而不认真听讲，课堂参与度低。小学头三年是养成学习习惯的最好时候，这批孩子很可能就错过了这个最关键的阶段。刚开始的时候是看不出来的，时间长了，差距就出来了。

所以从科学上来讲，小学化的幼儿教育是贻害无穷的，幼儿园需要专业的幼儿教育，而不是小学教育。从源头上进行治理，除了***用心，家长也要注意配合，至少不要去助长这股错误的潮流。

我感觉这个决定是非常明智的，就是不知道能不能做到。当然，每个科目有每个科目的特点，每个孩子也有每个孩子的特点，一个新的决定总会适合一部分孩子，而对另一部分孩子不合适。说说我家大宝上幼儿园和一年级的情况。

语文

我家大宝在幼儿园里，主要是读书，学《三字经》、《笠翁对韵》，学一些儿歌、童谣，也会写一些字，但很少写。学了拼音，但不扎实。

一个做小学老师的同学告诉我，拼音要提前学一学，因为一年级拼音讲得非常快，如果不造学，会跟不上。

我听从同学的建议，买一了一本拼音乐园，***期里一天学一个拼音，读写同时进行。又看了两个拼音的动画片，大宝就知道怎么连起来拼读了。

到了一年级，开始并不学拼音，主要是学课文、认字，因为大宝在幼儿园认字的训练很少，也没有接触过语文这门课，对语文充满了热情。

大约到了一个月之后，开始学拼音，老师讲得非常快，如果没有点基础是很难跟上进度的。大宝的同学就是这个情况，她没有学过拼音，就感觉很吃力，回家做作业感觉很累。大宝呢，他学习起来就很轻松，语文就越学越有劲。

所以，我认为，对于语文来说，幼儿园里教会孩子阅读，学些简单的拼音，有个基础认识，也是有好处的。

数学

大宝上幼儿园的时候，学校里数学渗透得比较多，当时学的蒙氏数学，每天晚上都要回家做作业，一晚上要做5页或者10页，看上去内容很多，实际上因为是图形形式，孩子很喜欢，总想多做一些。几年下来，在幼儿园里已经把20以内的加减法全都学会了。

可是，到了一年级，弊端就出来了，第一学期学10以内的加减法，大宝说都太简单了，一点挑战性也没有，没意思，没兴趣。所以，对数学这么课有点反感。只能做思想工作，才让他重视数学。

所以，我认为，对于数学来说，简单的加减法不要强调过多，教会孩子思维方式很重要。

英语

在幼儿园里都多多少少会学些英语，但是相对来说非常简单。当时受了英语启蒙思想的影响，我从5岁半就开始给他英语启蒙了，给他听英文儿歌、看原版视频、读英文原版书，把他学英语的兴趣调动起来了。

在小学里，英语也很简单，大宝不用费很多力气就掌握了课堂内容，老师说他听力特别好，经常上课表扬他。回家完成读背的作业基本一遍完成，不需要花费很多功夫。在家里对他英语的强化很多，所以，大宝已经把英语作为一种学习工具，课堂上只要认真听了，成绩就不受影响。

所以，我认为，对于英语来说，早学英语早开发孩子的英语学习力，尤其是听力训练，是很有好处的。

总之，我认为，幼儿园里教会孩子一些学习习惯、生活习惯和思考方式，让孩子对未来的学习充满好奇和兴趣，可能比具体教会一些具体知识更重要。

以上就是我的观点，如有疑问，欢迎评论区留言讨论。

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这是一个很好的规定，希望能严格执行下来。

现在幼儿园提前教授小学知识的情况很普遍，尤其是拼音、算术和写字。我觉得对孩子来说，提前学习这些知识真的是揠苗助长。

不符合幼儿发展规律

就拿我自己的孩子来说，学拼音的时候，p和q、b和d总是会认错，其实这并不是她自己的问题，而是幼儿在这个发展阶段，对抽象的符号理解和记忆本身就是不足的，他们处于形象记忆的阶段，是很难分辨这么相似的符号的。所以如果这个阶段教授拼音、声母、韵母之类的知识，他们很容易觉得枯燥乏味，总是弄错也会打击他们的自信心。

还有写字，也是不符合幼儿发展规律的。

我周围有些家长，大班的时候希望孩子字写得好看一点，就给孩子报了书法班。我想着孩子上小学还早，就没有报班。暑假因为没人带，给她报了一个托管班，班内开设了书法课，每天让孩子写方方正正的汉字。

这么小的孩子，力气其实是很小的，一写字使劲，一使劲就握紧笔管，结果整个握笔姿势都不对了，写着写着头就偏了，背也弓了，长此以往，肯定会近视。我觉得幼儿园真的不要教孩子写字，教好握笔姿势才是正理。

孩子体会不到学习的快乐

我们从大班开始学习加减法，最开始的时候，都是掰手指头的，但是到20以内的加减法时，手指头不够用了，就很沮丧，老师教的凑十法、破十法也是花了很长时间才理解清楚。因为做算术很慢，我性子又急，有时凶几句，孩子就很委屈，有几次孩子孩跟我抱怨，“妈妈，我不想上学了，作业好难，做得好累。”一个6岁的孩子就开始抱怨作业多了，学习变成了一种负担。

我觉得幼儿园里，读一些三字经、国学启蒙书籍、唐诗什么的，培养一下孩子的语感就可以了，如上几种该到小学里教授的知识，还是在小学里教比较好。

以上就是我的观点，欢迎大家探讨。

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